象牙塔里的深呼吸

刚刚看了几个同学的博客，发现原来不只我一个人这样忙，大家都是一样，作业，上课，这两件东西就已经让我们身心疲惫，还有不时地心情低潮什么的。这学期还好，团委的工作退了，只剩下白鸽志愿者和并不算太忙的班委，所以也正像刚开学时设想的那样，可以做些自己的事。可是，当初没想到的是，光学习也不是件轻松的事啊，何况是在跨越社会科学和自然科学，还牵扯了一部分技术的教技呢！想想，转眼间已经过了半个学期了，其实，集中了大部分精力和时间在学习上的我，有好多地方处理得并不妥当。线代、物理、电路分析，我很喜欢这三门课的老师，上课的效率远比上学期高，可是，课后呢？总是不能按时完成作业，我试图找出原因，也许，就是刚看完的教育心理学里说到的那样，我的生活方式是个人人格致上的方式吧，喜欢不受约束的按自己的想法去学习，但我想做的事与老师的任务冲突时，我的自信（或自以为是）会让我做出坚持自己的决定。究竟这样是对还是不对，我要尽快得征求朋友们，或老师的意见。

   上午，一直不停的哼“我名字叫麦兜兜，我妈妈叫麦太太”，和小猴一同排队打饭时，他说，你再唱，我就假装不认识你了。忍了一会之后，吃完饭，我又在路上唱了起来，可把他气得半死。很可爱、很幼稚的歌曲，也许，能让我暂时摆脱这些生活中的压力吧。

合上教育心理学的课本，觉得为了纪念自己学了这三章的知识，应该写点什么。感受？总结？都觉得不太好，布卢姆把学习的程度分为六个等级，以我目前的水平，显然到不了分析，综合，评价这样的高度，可也不愿意仅停留在前两个等级——知识和理解上，那么何不把学到的知识投入到应用中呢？我一直觉得大学应该有种自由的学术空气，想说话的人应该不受拘束的表达出自己的观点和建议，然后大家一起讨论，共同进步。很感谢李芒老师给我们提供了这个机会，我想把自己对关于教授和学习教育心理学的一些幼稚的思想拿给他和同学们看，希望大家一起共同学好这门课。于是，我的题目是—

 

 

如何教好教育心理学

                  ——教育心理学某些知识的一个应用

 

 

第一部分，分析教授教育技术学院2005级本科同学《教育心理学》这个教—学过程的四个变量

第二部分，根据分析和一些基本的学习理论所想到的对李芒老师教授这门课的一些建议

 

 

第一部分：（此部分主要参考第一章第一节）

  关于此教—学过程分析，我选用宏观模式：（因为微观模式是具体到某一老师角膜一节课或某一知识单元）

 

 

 

教—学过程的四种变量：

1)        教学内容：《教育心理学》，教育心理学是一门独立的学科，有自己的理论、研究方法、问题和技术。其内容涉及到对教学和学习过程的理解、以及如何从各方面去改进教学和学习过程。

2)        学生特点：关于此点要多说一些，因为学生特点这个变量是教育工作中必须放在极重要地位的一个变量。

首先，就整体上讲，这个班同学有以下两个特点。第一，记忆、理解等各种能力都很优秀，这也是他们在高考中胜出的优势所在。第二，因为第一次接触教育心理学这门课，在充满了好奇心的情况下，却不得不面对陌生的新领域带来的在知识理解和学习方法上的困难。

其次，除了整体上的这两个特点之外，存在着各种个别差异。有的同学很好的适应了大学生活，能够安排好时间来完成各项学习及其他方面的任务，当然也能够拿出较充足的时间投入到本课程的学习中去；可是于此相反，还有些同学因为各种主客观原因，在本课程上投入时间太少，以至在学习本课程上处于极大劣势。还有，有些同学对本课程有着浓厚的兴趣，有很大的动力去主动的学习此课；可是有些同学对此类课缺乏兴趣，导致被动学习的情况产生。除此之外，由于思维方式，原有知识结构，性格等各方面的差异，学习的效果也因人而异。

3)        教师特点：刚刚接触李芒老师，了解不太多。但能感觉到，他是一个思想及教学方法独特，有创新感的老师。在理论研究和培养学生方面有着骄人的成绩。而且，兴趣广泛，有很强的工作责任心。总之，我们相信在他的指导和帮助下，我们只要努力了，应该会有很大的收获。

4)        教学环境：教四108教室，周四晚8：00—9：00。作为多媒体教室，它的硬件设施极好，在此不作细节说明。值得提到的是，教学媒体PPT的使用给老师带来了很大的方便，也提高了知识的传播速度和传播量，有传统知识呈现工具——黑板不可比的优势，但是，它也有其相当严重的缺点。例如，大量内容不能同时呈现，分隔于若干张幻灯片上，无法让同学看清知识的脉络，也无法进行课堂上的复习巩固。还有，较快的切换速度也不利于同学们读对部分内容的深入理解。

 

 

第二部分：

根据分析和一些基本的学习理论所想到的对李芒老师教授这门课及如何学习的一些建议

 

教—学过程的三种过程：

1)        学习过程：我想要做一个好学生，在听课过程中无外乎要做到认真听讲，积极思考，配合老师完成教—学过程。

2)        教学过程：对于一群来到陌生的旅游景点的游客来说，只有有一个好的游览路线和恰当的观测角度，他们自己才能很好的欣赏美丽的风景。同样，虽然教—学过程的主体是学生，但我认为，老师的教学所能起的作用是最大的，它是主体更好工作的极大推动者。我的建议更多地集中于此，这些建议是根据我所理解的教育心理学这门课的特点，和我所能了解到和想到的本班学生特点、老师特点和教学环境特点，还有我所认识到的教育心理学的某些理论，经过我的思考产生的。

       教学是为了让学生学习好知识，这是它的目标。目标实现的程度，即学生学习的层次不一，对应不同层次，我的建议分六类（布卢姆的学习分类理论）列出如下：

 

A.       知识：对知识的简单回忆。为了更好的完成这个目标，我的建议一是老师能指导我们订出自己的学习计划。教师既掌握知识间的内在联系，又了解学生学习过程的特点，因此，他能够保证在较短时间内，采用特殊有效的办法，帮助学生学会学习，完成掌握前人经验和建构自己认知过程的学习过程。每个人的计划应该根据自己的情况定出。另外，我的建议二是，老师能在学习初期指导我们进行比较式学习，比如不同的理论，不同的研究方法有哪些异同等等。在我们学会了这种学习方式后，此过程可由我们可下完成。

B.       理解：能解释所学的知识。建议：老师能经常给我们答疑解惑。在看了前三章后，我觉得书商有些地方将解不清楚，如区别两个概念时优势只搬定义，可是由于同学们对此领域的陌生，无法完成抽象到具体的转变。（例如，第九页区别教育学和教育心理学时就是这种情况。）可以让同学在课前预习，并在博客上写出自己对内容的困惑，老师在课上再给出有针对性的讲解。

C.       应用：在特殊情况下使用概念和规则。建议：在学习过程中，可以举出事例让学生运用各种理论进行解释，或者，提供机会，运用教育心理学的科学研究方法研究某个课题。

D.       分析：区别和了解事物的内部联系。建议：希望老师在讲授教育心理学发展史上各种理论的过程中能详细地告诉我们两种理论不同的原因在哪，或者说，他们的创始者的局限性在哪，这跟创始者的历史背景，成长经历，和当时的科技发展情况有什么关系。（此建议也对达到下面一个层次又很大帮助）

E.        综合：把思想重新综合为一种完整的思想，产生新的结构。建议：教学中，常锻炼我们用一种整体的眼光看待教育心理学体系，并训练我们的发散式思维。

F.        评价：根据内部的证据或外部的标准作出判断。建议：在一同研究某一理论时，希望老师带领我们用批判的眼光分析它，我想这样不仅对评价某一个教育心理学的理论，而且对我们以后从事各种事业都有很大的好处。

 

3)        评价：希望老师根据多年教学的经验，采用一种客观的，并能从根本上判断学生的学习成绩的方式评价学生。而且，我希望老师能从其他学科借鉴其评价某一事物的方法来评价学生的学习。例如: 评价是系统科学三大工具之一，在此领域已经产生了较为成熟的评价步骤和原则，老师可以对这些进行深入的研究，探索其运用于教—学过程中的可行性及合理性。

 

 

后记：因为我对教育心理学了解实在有限，又没有任何教授此课的实践经验，上述建议算是纸上谈兵吧，只是现在的我觉得十分有道理，所以便不顾才疏学浅的提出来，希望聆听老师的教诲。